Aquisição da escrita: um estudo sobre a grafia das vogais átonas finais 

Silva, Michelle Reis da1; Medina, Sabrina Zitzke2; Miranda, Ana Ruth Moresco³.

1Bolsista PIBIC - CNPq - FaE/UFPel - e-mail: michereis@ibest.com.br;
2Bolsista FAPERGS - FaE/UFPel - e-mail: sazime@bol.com.br
³ Orientadora - Profª Drª. da Graduação e  do Programa de Pós Graduação em Educação - FaE/ UFPel

1.	INTRODUÇÃO

	Neste estudo pretendemos verificar o comportamento de crianças das séries iniciais diante da tarefa de grafar as vogais ‘e’ e ‘o’ em posição átona final a fim de discutirmos a aquisição de uma regra contextual da escrita. Para o desenvolvimento deste estudo é necessário que se aborde a relação entre a ortografia e a fonologia das vogais.
O sistema fonológico das vogais do Português brasileiro, considerando-se a posição tônica, é constituído de sete fonemas vocálicos, os quais criam oposições do tipo: ‘s[a]co’; ‘s[e]co’; ‘s[]co’; ‘s[i]co’, ‘s[o]co’, ‘s[]co’ e ‘s[u]co’. De acordo com [1], quando a sílaba tônica for seguida de uma consoante nasal, as vogais médias perdem a distintividade, ou seja, o sistema não apresenta vogais médias baixas nasalizadas. A seguir, podemos observar a pauta tônica das vogais portuguesas.

i 	 	 	 	 	 	u	
 	e	 	 	 	o	 	
 	 		 		 	 	
 	 	 	a	 	 	 	

	As vogais em posição átona sofrem o processo de neutralização, que nada mais é do que a perda de distintividade responsável pela redução de dois fonemas a uma só unidade fonológica. As vogais médias /e/ // e /o/ // em posição pretônica, são neutralizadas, permanecendo as médias altas: /e/ e /o/; na posição postônica não final, além da perda de distinção entre as vogais médias altas e baixas, ocorre uma neutralização entre as vogais posteriores /o/ e /u/, permanecendo a vogal mais alta /u/; e no sistema postônico final a neutralização elimina a distinção entre vogais médias e altas resultando em um sistema que mantém apenas o contraste entre as vogais altas /i/ e /u/ e a vogal baixa /a/.
A seguir pode-se observar o resultado processo de neutralização da pauta átona.

          Pretônica                       Postônica não-final                   Postônica final

i 	 	 	 	 	 	u	 	i 	 	 	 	 	 	u	 	i 	 	 	 	 	 	u	
 	e	 	 	 	o	 	 	 	e	 	 	 	-	 	 	 	-	 	 	 	-	 	
 	 	-	 	-	 	 	 	 	 	-	 	-	 	 	 	 	 	-	 	-	 	 	
 	 	 	a	 	 	 	 	 	 	 	a	 	 	 	 	 	 	 	a	 	 	 	

	Considerando-se que a criança, ao se deparar com o sistema de escrita, encontra na fala sua principal fonte de motivação, pode-se imaginar que a grafia das vogais átonas venha a oferecer alguma dificuldade no período em que ela começa a se apropriar do sistema ortográfico da língua. A criança ouve e fala [mi’ninu], mas deve escrever ‘menino’, por exemplo. Esse tipo de diferença entre o que se ouve e fala e o que se escreve é responsável por erros que, segundo [2], decorrem do fato de não haver uma relação biunívoca entre fonemas e grafemas. O comportamento das crianças diante da tarefa de grafar as vogais átonas finais foi estudado por [3] e a análise realizada a partir de textos espontâneos produzidos por crianças que freqüentam as séries iniciais de duas escolas da cidade de Pelotas (Banco de Textos Aquisição da Escrita da FaE/ UFPel) revelou que as crianças começam a grafar corretamente as vogais postônicas finais antes de fazê-lo na pretônica. Esses resultados podem ser interpretados como decorrentes do fato de a grafia da postônica final estar sendo interpretada como uma regra contextual da escrita enquanto a pretônica, como estando relacionada à arbitrariedade do sistema. Com o intuito de verificar se essa hipótese poderia ser confirmada, foi realizado um ditado que continha várias palavras com vogais médias átonas.    

2.	MATERIAL E MÉTODOS

Os sujeitos da pesquisa são 91 alunos com idades entre 6 e 11 anos que estão cursando uma das quatro primeiras séries do ensino fundamental da Escola Municipal Bibiano de Almeida. Os dados foram coletados a partir da implementação de uma oficina que obedeceu a três etapas: motivação, instrução e produção. 
	No primeiro momento os alunos foram estimulados a pensarem sobre um mundo imaginário, e foi perguntado a eles como seria esse mundo, como as pessoas, os objetos os animais e as comidas poderiam ser chamados; após, foi lida uma história sobre um mundo imaginado e, em seguida, foi entregue um texto a cada aluno. Esse texto continha lacunas que deveriam ser preenchidas à medida em que fosse feita a segunda leitura. Cada lacuna correspondia a palavras inventadas que continham o contexto a ser estudado, a saber, vogais médias átonas finais.
	Cada texto continha 11 palavras inventadas que se repetiam durante a história. São, no total, 35 palavras dissílabas e trissílabas, das quais 21 têm terminação ‘e’ e 14 a terminação ‘o’. As palavras são as seguintes: ‘zave’, ‘plate’, ‘polabre’, ‘sepe’, ‘nabe’, ‘renco’, ‘betrolo’, ‘cajuco’, ‘terbe’, ‘farrilho’ e ‘paroto’. O instrumento utilizado é uma adaptação daquele utilizado por [4]. 
	Após a aplicação do instrumento, os dados foram divididos em 2 grupos para serem analisados: no primeiro e no segundo grupo, respectivamente, os erros e os acertos referentes à grafia das vogais ‘e’ e ‘o’.
	Foram descartadas as palavras em que os alunos apagaram a vogal final, ou acentuaram a sílaba tônica, pois, embora essas grafias resultem em palavras paroxítonas, o foco deste estudo é a aquisição da regra contextual responsável pela grafia do ‘e’ e do ‘o’ átonos finais. Todos os casos em que as crianças utilizaram o acento gráfico referem-se às palavras ‘sepe’ e ‘terbe’ o que provavelmente reflita a tentativa de explicitar a abertura da vogal [].

3.	Resultados e Discussões

Os dados que obtidos através do ditado de palavras inventadas foram computados e estão apresentados, a seguir, em dois gráficos nos quais se pode observar o percentual de erros e acertos na grafia das vogais ‘e’ - ‘o’ em posição átona em final de palavra. 

	De maneira geral o que se pode perceber é uma diferença acentuada no número de erros e acertos referentes à grafia da vogal ‘e’ quando comparada com a grafia da vogal ‘o’. Observa-se um leve aumento do número de acertos para a grafia do ‘e’, mas o índice gira em torno de 20% na terceira e quarta série, enquanto os índices de acerto do ‘o’ são, desde a primeira série, superiores a 70%.	Esses resultados estão de acordo com a idéia segundo a qual regras contextuais são adquiridas em diferentes momentos do processo de aquisição da ortografia, como já foi mencionado por [4]. 
	É importante salientar que no léxico da língua portuguesa a freqüência de palavras terminadas com a vogal temática /o/ é significativamente maior do que a freqüência de palavras terminadas em /e/. Esse fato pode estar interferindo nos resultados obtidos. 

4. CONCLUSÕES

	Esses resultados, que surpreendem pela diferença existente em se comparando a grafia do ‘e’ e do ‘o’ finais, apontam para a necessidade de novos estudos para que se possa, além de ampliar o número de dados, controlar o contexto relacionado à consoante que antecede a vogal em questão. 
	A discussão relativa ao status da regra ortográfica, se contextual ou não, poderá ter prosseguimento à medida em que essa pesquisa avance.
	Estudos como este trazem uma importante contribuição tanto para o campo da psicolingüística quanto para o da educação, uma vez que ajuda na compreensão dos processos pelos quais a criança se apropria da escrita e também oferece subsídios para que os professores orientem a sua prática.

5.	REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

[1] CAMARA Jr., J Matoso. História e Estrutura da Língua Portuguesa. 4a ed.  Rio de Janeiro: Padrão, 1985 
[2] LEMLE, Miriam. Guia Teórico do Alfabetizador. São Paulo: Ática, 1987.
[3] MIRANDA, Ana Ruth, MEDINA, Sabrina e SILVA, Michelle;.Aspectos da aquisição da ortografia e de sua relação com a fonética e a fonologia .Cadernos de resumos do CELSUL – Florianópolis/ SC - UFSC. 2004.
[4] NUNES, T. Leitura e escrita: processos e desenvolvimento. In: ALENCAR, E. (ed.) Novas contribuições da psicologia aos processos de ensino aprendizagem. São Paulo: Cortez, 1992.